UniLaSalle · Accompagnement pédagogique
Des gestes simples. Un impact réel.
Cette application présente une synthèse structurée du tableau d’analyse pédagogique élaboré à partir de la réunion consacrée à l’inclusion de Théotim dans son groupe de TD. Elle permet d’identifier rapidement les difficultés exprimées, de distinguer les publics concernés et d’accéder à des pistes d’action formulées dans une logique opérationnelle.
Objectif
Aider enseignants, étudiants et référents à partager une lecture commune de la situation, sans perdre la précision des verbatims ni la dimension concrète des réponses à envisager.
Source des données
Les contenus proviennent actuellement de la base administrable qui a été alimentée à partir des verbatims des témoignages recueillis lors de la réunion du 10/04/2026. L’espace administrateur permet de les modifier, d’en ajouter et d’en supprimer.
Méthodologie de collecte
Les témoignages ont été recueillis lors d’un temps d’échange collectif, puis retranscrits au plus près des formulations entendues. Ils ont ensuite été regroupés par défi, public concerné et pistes d’action afin de conserver la nuance des verbatims tout en facilitant une lecture partagée.
Défis recensés
12
Étudiants
5
Enseignants
5
Responsabilité partagée
2
Tableau d’analyse pédagogique
Utilisez la recherche plein texte pour retrouver un défi, un extrait de verbatim ou une piste d’action, puis combinez-la aux filtres par public et par thématique pour affiner la lecture du tableau.
La recherche porte sur le public concerné, le défi principal, le verbatim, les pistes d’action et les thématiques associées.
Filtrer par thématique
Thématiques disponibles : anxiété, cadre, inclusion et régulation.
Filtrer par public concerné
Les étudiants expliquent que Théotim pose souvent des questions pertinentes au départ, mais que celles-ci peuvent ensuite dériver longuement, surtout lorsque l’intervenant ne parvient pas à cadrer l’échange. Ils décrivent des journées entières de TD vécues comme lourdes et épuisantes.
Pistes d’action
Utiliser des pictogrammes de régulation pour signaler le temps de parole restant ou la nécessité de recentrer la discussion.
En groupe, il est rapporté que Théotim peut manquer certaines réunions, ou venir sans se centrer sur le sujet attendu. Lorsqu’il se fixe sur une idée, le dialogue avec les autres peut se bloquer et ralentir l’avancement collectif.
Pistes d’action
Établir des règles claires pour le travail de groupe, notamment sur la présence, la préparation et la répartition des tâches.
Les camarades disent avoir du mal à dialoguer avec lui dans les interactions ordinaires. Certaines remarques de Théotim les déconcertent, provoquent des rires de gêne, puis sont interprétées par lui comme de la moquerie, ce qui peut conduire à de la colère.
Pistes d’action
Sensibiliser les étudiants aux spécificités de la communication de Théotim et aux malentendus potentiels.
Vincent Tellier insiste sur le fait que les étudiants avaient besoin d’exposer leurs difficultés sans être immédiatement ramenés à une injonction morale. Ils demandaient d’abord un espace d’écoute et des réponses concrètes.
Pistes d’action
Créer un espace d’écoute dédié et confidentiel pour les étudiants.
Olivier Decrock souligne qu’une inclusion mal accompagnée peut être ressentie comme une contrainte ou un chemin de croix par le groupe, au lieu d’être une dynamique constructive pour tous.
Pistes d’action
Communiquer clairement sur les bénéfices de l’inclusion pour l’ensemble du groupe.
Le verbatim indique que Théotim utilise bien les pictogrammes, mais que plusieurs enseignants, en particulier les nouveaux, ne savent pas les employer correctement.
Pistes d’action
Organiser des sessions de formation régulières sur l’utilisation des pictogrammes et des outils de régulation.
Les intervenants reconnaissent que les digressions prennent de l’ampleur lorsque l’enseignant n’arrive pas à arrêter ou canaliser Théotim. Anne Combaub explique qu’un cadrage explicite du type tu as deux minutes fonctionne pourtant bien avec lui.
Pistes d’action
Former les enseignants aux techniques de cadrage verbal et non verbal spécifiques.
Plusieurs passages montrent que l’institution pensait le fonctionnement déjà connu, alors qu’un nouveau semestre, de nouveaux collègues ou de nouveaux intervenants extérieurs nécessitent de refaire la sensibilisation.
Pistes d’action
Mettre en place un programme de sensibilisation systématique et régulier pour tous les nouveaux intervenants.
Olivier Decrock explique que si les consignes et réunions passent par des canaux variables, Théotim est perturbé. L’absence de routine ou de règle stable rend le suivi plus difficile.
Pistes d’action
Standardiser les canaux de communication pour les informations importantes, notamment les consignes et les réunions.
La réunion fait apparaître le besoin d’un référent clairement identifié, capable de répondre vite, de transmettre les alertes, d’expliquer le fonctionnement de Théotim et d’aider le groupe à réagir de manière ajustée.
Pistes d’action
Désigner un référent unique et clairement identifié pour l’accompagnement de Théotim.
Plusieurs passages indiquent que Théotim est particulièrement fatigué, anxieux et plus vulnérable aux pensées envahissantes. Dans cet état, le problème des groupes de TD ou des interactions sociales devient plus difficile à gérer pour tout le monde.
Pistes d’action
Sensibiliser tous les acteurs aux signes de fatigue, d’anxiété et de surcharge chez Théotim.
Olivier Decrock explique que Théotim peut parler facilement de certains aspects explicites, mais qu’il n’a pas toujours le recul nécessaire pour expliquer son propre fonctionnement ni pour percevoir certaines subtilités relationnelles ou le ressenti des autres.
Pistes d’action
Expliciter les attentes sociales et les codes non verbaux dans les interactions.
Le tableau croise systématiquement un public concerné, un défi principal, un verbatim permettant de conserver la densité qualitative de la réunion, et des pistes d’action destinées à soutenir les ajustements pédagogiques. L’outil ne remplace pas la concertation, mais fournit un support commun pour préparer des décisions, partager une compréhension fine des difficultés et orienter les actions de suivi.
Usage recommandé
Utiliser les filtres pour préparer un échange ciblé, puis ouvrir la fiche détaillée du défi concerné afin de retrouver l’intégralité du verbatim et les réponses possibles. Le contenu peut désormais être tenu à jour via l’espace d’administration sécurisé, sans intervention dans le code du site.